Fördert die Annotation von Videografien eigenen Unterrichts die Fähigkeit angehender Lehrkräfte, Unterricht theoriegeleitet zu analysieren? In einer Mixed-Methods-Evaluationsstudie mit quasiexperimentellem Kontrollgruppendesign (N=55) wird ein bildungswissenschaftliches Lerndesign für das Praxissemester empirisch geprüft. Die Befunde offenbaren differenzielle Kompetenzentwicklungen: Videobasierte Reflexion stärkt die prozessbezogene Analyse, während die textbasierte Kontrollgruppe auf der Ebene theoriegeleiteter Synthese überraschend profitiert. Qualitative Interviews und die Inhaltsanalyse von über 600 Annotationen erklären diese Ergebnisse durch metakognitive Prozesse, soziale Feedbackdynamiken und technische Barrieren. Die Studie verdeutlicht, dass die Wirksamkeit digitaler Tools nicht allein von der Technologie abhängt, sondern von deren didaktischer Einbettung in reflexive Lernprozesse.
